- Anthonny
Data da Leitura: 25/02/2023 - 03/03/2023
Esta, também, foi uma das leituras feitas para a escrita do trabalho para o EPEAL
OBS.: Neste artigo é utilizado o termo típico para falar sobre pessoas e/ou ambientes neurotipicos
Transtorno do Espectro autista é classificado como uma gama de transtornos complexos de neurodesenvolvimento, caracterizado por deficiências sociais, dificuldade de comunicação e padrões de comportamento restritos, repetitivos e esteriotipados. Ademais o TEA varia significantemente entre pessoas e severidade, ele ocorre em todos os grupos étnicos e socioeconômicos e pode afetar todos as idades. Uma das características marcantes do TEA na deficiência social resulta em indivíduos com TEA não sendo hábeis a comunicar ideias e sentimentos, não entender pensamentos e sentimentos de outros e não ter empatia para com outras pessoas. A causa do TEA ainda é desconhecida, mas é provável que a genética e o ambiente desempenhe um papel fundamental para o transtorno.
Na metodologia, antes de ser iniciado a pesquisa com Ambiente Típicos, foi inicialmente analisado a descrição de tendências de pesquisa com ambientes inclusivos para crianças com TEA. Em segundo passo foi apresentado estratégias de intervenção que tenham sido empiricamente documentada como efetiva para a inclusão de estudantes com autismo em salas de aula de educação geral, não sendo escola de educação especial.
Mais recentemente foram feitos esforços para mudar o modo que as escolas incluem e prestam suporte aos estudantes se concentrando no ambiente escolar ou no sistema como um todo.
Research in Typical Environments - Metodologia
Em um estudo descritivo de pesquisa de intervenção, foi avaliado o grau que cada literatura de pesquisa de intervenção foi incorporado na avaliação funcional e nas estratégias de baseada em antecedentes como toda a extensão de cada estudo estava alcançando validação ecológica conduzindo uma pesquisa com agentes de intervenção típicos e em um contexto com configurações típicas.
Foi analisado artigos de 10 revistas sobre crianças identificadas com o diagnóstico de incapacidade de desenvolvimento, o qual o TEA está incluso, ou transtorno emocional comportamental. Os resultados indicam um aumento substancial nas intervenções baseadas em avaliação, de aproximadamente 10% nos anos de 1980 para mais de 50% em 1990, entretanto os autores notaram um declínio no uso de agentes de intervenção natural, como os professores, e um declínio na condução da pesquisa de configurações primárias, como casa, escolas ou comunidade. Tendo o reconhecimento da importância da inclusão para desenvolvimento social, essa tendência pode ser razão para preocupação.
A tendência analisada mais recentemente foi conduzida por Crosland, Clarke, e Dunlap, para documentar as características de intervenção contextual na pesquisa conduzida com indivíduos com TEA entre os anos de 1995 e 2009 em três revistas principais. Os dados coletados foram baseados na idade do participante, niveis cognitivos e comunicativos e a porcentagem de artigos que incluem crianças com cognitivo típico com idade menor que 6 anos de idade teve aumento de 21% para 36% durante um período de 15 anos.
Strategies for Achieving Successful Inclusion - Metodologia
Utilização de estratégias Individuais para a inclusão de alunos com TEA nas salas de aula típicas.
Procedimentos antecedentes ⇒ Esses procedimentos envolvem a manipulação de um aspecto do ambiente para evocar uma resposta desejada ou fazer mais difícil de ocorrer um comportamento indesejável. Eles são procedimentos proativos, pois envolvem alteração ambiental e de rotina antes do problema comportamental. O procedimento antecessor utilizado especificamente com alunos autistas em salas de aula neurotípicas foi o Priming, que consiste em permitir que o aluno visualize informações ou atividades antes que ele realmente se envolva nessa atividade.
Outro método utilizado foi o uso de cronogramas ilustrado, o qual favoreceu um aumento de 90% a 100% de comprometimento com o horário escolar em três alunos com deficiência, sendo um deles TEA, e reduziu o nível de instrução necessária dos auxiliares de sala. Este método foi classificado como Visual Schedules - Cronogramas Visuais em português
Delayed Contigencies - Metodologia
Foi testado a utilização de contingências atrasadas e de cronogramas imprevisíveis para três crianças com autismo e o resultado foi que os períodos de afazeres e de produtividade sem supervisão eram maiores do que quando comparados com um cronograma previsível de supervisão.
Contingências Adiadas
Self-management Strategies - Metodologia
O estudo por autogestão inclui coisas como a escolha de metas por parte do estudante, auto observação e análise dos comportamentos, auto administração e auto reforço. O uso deste método resultou em um aumento no comportamento produtivo e na independência acadêmica funcional em um estudante autista do fundamental.
Peer-mediated Intervations - Metodologia
As intervenções mediada por pares enfatizam o envolvimento em dupla como um meio paliativo neurotípico para o desenvolvimento de competências social-comportamental aceitas - continua, não conclui ainda
